الذكاء الاصطناعي عون على التعلم لا بديل عن التفكير: دليل للأسرة

يميل بعض الآباء إلى المنع التام خوفًا على أبنائهم، ويميل آخرون إلى ترك الباب مفتوحًا بحجة أن «المستقبل للتقنية». والإطار الوطني يرى أن كليهما لا يصلح قاعدة عامة.

أصدر المركز الوطني للتعليم الإلكتروني في 1448هـ (سبتمبر 2026م) «إطار تصميم التعليم والتعلم المدعوم بالذكاء الاصطناعي» (الإصدار 1.0). ومن أهم ما يقرره أن المنع الكامل أو السماح الكامل لا يناسب جميع المهام؛ فبعضها يتطلب أن يؤديه الطالب بنفسه دون أداة، وبعضها يكون الاستخدام الناقد للأداة جزءًا من المهارة المستهدفة. وقد لخّصنا التزام المدارس بهذا الإطار في صفحة الذكاء الاصطناعي في التعلم.

يقوم الإطار على خمسة مبادئ، يمكن لكل أسرة أن تفهمها وتطبقها في البيت:

1. التعلم أولًا: يبدأ التصميم من نواتج التعلم واحتياجات المتعلم، لا من قدرات الأداة.
2. قيمة تعليمية واضحة: يُستخدم الذكاء الاصطناعي حين يضيف قيمة حقيقية، كالتخصيص أو الممارسة أو التغذية الراجعة.
3. الإنسان في مركز التصميم: يحافظ الاستخدام على فاعلية المتعلم، وعلى مسؤولية المعلم عن القرارات التي تتطلب حكمًا بشريًّا.
4. التصميم المسؤول: مراعاة الخصوصية والشفافية والعدالة والأمان، مع مراعاة المرحلة العمرية للمتعلمين وسياقهم الثقافي.
5. التحسين القائم على الأدلة: يُقاس النجاح بتحقق التعلم وانتقال أثره، لا بعدد المستخدمين أو جودة المخرجات وحدها.

تأملوا المبدأ الأخير: جودة النص الذي قدمته سارة لا تعني أنها تعلمت شيئًا. فالمعيار ما بقي في عقلها، لا ما ظهر على الشاشة.

يقترح الإطار سؤالًا بسيطًا يُطرح قبل إسناد أي مهمة إلى الأداة، ويسميه اختبار قيمة الجهد المعرفي: إذا أدّت الأداة هذه المهمة بدلًا من الطالب، فهل سيفقد فرصة ضرورية لبناء المعرفة أو اكتساب المهارة المستهدفة؟

• إن كانت الإجابة نعم، تبقى المهمة على الطالب.
• وإن أمكن للأداة أن تدعم جزءًا منها دون إلغاء جهده، استُخدمت للدعم أو التوجيه.
• وإن لم تكن المهمة جزءًا أساسيًّا من التعلم، جاز إسنادها إليها مع مراعاة الضوابط.

طبّقوا هذا السؤال على مثالين من البيت. حين يكتب خالد في الصف الخامس فقرة عن رحلة عائلية، فالغاية أن يتعلم ترتيب أفكاره والتعبير عنها؛ فلو كتبتها الأداة لفاته الدرس كله، فتبقى المهمة عليه. أما حين يريد مراجعة فقرته بعد كتابتها، فلا بأس أن يسأل الأداة عن أخطائه الإملائية، ثم يصححها بنفسه ويفهم سببها.

لا يُطلب من طفل في الابتدائية ما يُطلب من طالب الثانوية. وقد تدرّج الإطار الوطني للمؤهلات، في إصداره الثالث الصادر عن هيئة تقويم التعليم والتدريب والمعتمد في 21 شعبان 1447هـ (9 فبراير 2026م)، في وصف مهارة الذكاء الاصطناعي عبر مستوياته الثمانية، ومنها المستويات الثلاثة الأولى التي تقابل مراحل التعليم العام:

• المستوى الأول (المرحلة الابتدائية): استخدام أدوات مألوفة لمهام بسيطة بتعليمات واضحة، وتحت إشراف مباشر، بما يدعم التعلم الآمن والمسؤول.
• المستوى الثاني (المرحلة المتوسطة): استخدام الأدوات لمهام محددة تحت إشراف مباشر، مع فحص النتائج قبل استخدامها وتحسينها بتعديل الأوامر.
• المستوى الثالث (المرحلة الثانوية): استخدام الأدوات المألوفة بمسؤولية وحماية البيانات الأساسية، والتحقق من صحة النتائج وتحسينها بتعديل الأوامر، لمهام محددة، بقدر من الاستقلالية وتحت إشراف محدود.

يتضح من هذا التدرج أن الإشراف يبقى مباشرًا في الابتدائية والمتوسطة ثم يصير محدودًا في الثانوية، وأن مهارة التحقق تبدأ مبكرًا وتنضج تدريجيًّا. فطفل الابتدائية يحتاج إلى من يجلس بجانبه، وطالب الثانوية يُنتظر منه أن يشك في الإجابة ويتثبت منها قبل أن يعتمدها.

في مشروعنا التربوي ثلاثة محاور: العلم النافع، وتزكية النفس، وعمارة الأرض. وأولها يجيب عن سؤال المقال مباشرة؛ فالعلم النافع هو ما استقر في القلب والعقل وظهر أثره في السلوك، لا ما نُسخ ولُصق ثم نُسي.

ومن الأدعية التي علّمها القرآن: ﴿وَقُل رَّبِّ زِدْنِي عِلْمًا﴾ [طه: 114]. والزيادة لا تكون إلا بجهد يبذله المتعلم نفسه. فالأداة التي تشرح لابنكم مسألة رياضية بطريقة ثانية بعد أن حاول وتعثر تعينه على الفهم. أما الأداة التي تحل الواجب كاملًا وهو يتفرج، فتحرمه من الزيادة التي يدعو بها.

حين يقدّم الطالب عملًا على أنه من جهده وهو ليس كذلك، فالمسألة تتجاوز الدرجات إلى الصدق. ولهذا تحرص مدارس الحياة، كما في التزامها المنشور في صفحة الذكاء الاصطناعي، على أن يُبيَّن في مهام التقييم مدى السماح باستخدام الذكاء الاصطناعي وكيفية توثيقه عند السماح به.

وهذا يعلّم الطالب خُلقًا يبقى معه بعد المدرسة: أن يقول بوضوح ما الذي فعله بنفسه، وما الذي استعان فيه بالأداة. والصدق في الصغير يبني الصدق في الكبير.

قال تعالى: ﴿هُوَ أَنشَأَكُم مِّنَ الْأَرْضِ وَاسْتَعْمَرَكُمْ فِيهَا﴾ [هود: 61]. والتقنية من وسائل هذه العمارة إذا أُحسن استعمالها. فلا نريد أن نربي جيلًا يخاف من الأدوات الحديثة، ولا جيلًا تقوده الأدوات دون وعي.

بل نريد طالبًا يعرف متى يستعين بالأداة، وكيف يتحقق مما تقدمه، وكيف يحمي بياناته وبيانات غيره. ويبقى المعلم في المدرسة صاحب القرار التعليمي والحكم النهائي على تعلم الطالب، لا الأداة.

لا يحتاج الوالدان إلى خبرة تقنية ليتابعا أبناءهما؛ يكفي أن يسألا الأسئلة الصحيحة. جرّبوا هذه الأسئلة بعد أي واجب:

• كيف وصلت إلى هذا الحل؟ اشرح لي خطواتك.
• ماذا جرّبت قبل أن تستعين بالأداة؟
• هل تأكدت أن ما قالته الأداة صحيح؟ وكيف؟
• لو أُغلق الجهاز الآن، هل تستطيع أن تحل مسألة مشابهة؟
• هل طلبت منك الأداة معلومات شخصية؟ وماذا فعلت؟

لو طرحت أم سارة السؤال الأول قبل أن ترى النص، لعرفت فورًا أين موضع الخلل، ولكان ذلك بداية حوار هادئ لا محاكمة.

هذه نصائح نقدمها للأسر في صفحة الذكاء الاصطناعي بموقعنا، ويمكن البدء بها الليلة:

• اسألوا أبناءكم عن خطوات وصولهم إلى الحل، لا عن الحل وحده.
• شجعوهم على المحاولة أولًا، ثم الاستعانة بالأداة للمراجعة أو الشرح.
• علّموهم أن مخرجات الذكاء الاصطناعي قد تخطئ، وأن التحقق منها جزء من التعلم.
• ذكّروهم بحماية بياناتهم الشخصية وعدم مشاركتها مع الأدوات.
• راعوا الأعمار المسموح بها في شروط استخدام الأدوات.

ومن كان ابنه في الصفوف الأولية فحضوره المباشر معه أهم من أي تطبيق، أما طالب المرحلة الثانوية فيحتاج إلى ثقة مصحوبة بمتابعة وحوار.

الذكاء الاصطناعي ليس عدوًّا نخشاه، ولا معجزة نسلّمها عقول أبنائنا. هو أداة، وقيمتها في يد من يحسن استعمالها. والسؤال الذي يصنع الفرق يبقى بسيطًا: هل تعلّم ابني شيئًا، أم أنجزت الأداة عنه شيئًا؟

ابدأوا الليلة بسؤال واحد: «اشرح لي كيف فعلتها». ففي الإجابة تعرفون إن كانت الأداة عونًا على التعلم أم بديلًا عن التفكير.

• الذكاء الاصطناعي في التعلم: التزام مدارس الحياة ونصائح للأسر
• الإطار الوطني للمؤهلات: قراءة ميسرة للمستويات والمحددات الوصفية
• الإطار الوطني لمعايير مناهج التعليم العام
• مركز المعرفة في مدارس الحياة